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如何使用新世纪大学英语综合教程五、六册引导学生开展评判性阅读,提高学生的思辨能力?
发布时间: [2010-04-06]
1.  《综合教程》第五、六册的编写宗旨和结构编排与前四册有什么不同?《综合教程》前四册旨在帮助高校学生在中学英语学习的基础上,进一步提高和完善诸方面的基本技能,实现《大学英语课程教学要求》规定的一般要求的教学目标,并向较高要求的目标过渡。第五、六册则协同《视听说教程》、《阅读教程》、《快速阅读》和《写作教程》的第五、六册引导学生实现较高要求的教学目标。为此,《综合教程》第五、六册继续坚持聚焦学习者聚焦文本的编写理念,在引导学生继续夯实语言基本功的同时,开展评判性阅读(Critical Reading) 活动,在提升英语综合应用能力(尤其是阅读和写作能力)的同时,培养学生的思辨能力。故第五、六册的英文名称定为Reading Critically为了实现上述教学目的,第五、六册在内容和结构编排上与前四册有所区别。首先,前四册的各单元是按照课文内容的主题编排的;第五、六册则按照篇章的修辞模式(Rhetorical Mode)编排课文。第五册安排了Definition, Narration, DescriptionClassification四种修辞模式的课文;第六册安排的修辞模式包括Comparison and Contrast, Cause and Effect, Process Analysis, Argumentation / Persuasion。在进行单元教学前,对每种修辞模式都做了简短的介绍,包括该修辞模式的特点和功用、如何阅读按照该修辞模式撰写的作品、如何撰写同类的文章等。按照篇章的修辞模式编排课文有助于引导学生开展评判性阅读活动,因为任何文章都不是句子的杂乱堆砌,而是按照特定体裁的修辞模式约定俗成地组句成篇的。熟悉篇章的修辞模式能帮助学生从宏观角度把握篇章的内在逻辑和层次体系,弄清文章脉络,从而准确地理解篇章的主旨和作者的写作目的。其次,就教材内容而言,在第五、六册中,每个单元仅精选一篇课文供课堂教学使用。教学的重点从句、段的理解转向通篇分析和写作技巧的鉴赏,把Exploring the writer’s ideas Exploring the writer’s techniques作为课堂教学的主线;所设置的课内和课外学习活动比前四册更具有思辨性。 2. 为什么要引导学生开展评判性阅读活动?阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理活动。阅读能力是分层次的。一般层次上的阅读以理解语篇和掌握阅读方法为目的,属于认知层面的心理活动;较高层次的阅读要求我们不仅要掌握作者了些什么,而且要弄明白作者为什么要这些话。这就要求我们不仅要正确把握词语、句子和篇章的表层意义,还要挖掘其深层涵义,了解作者的心态、写作意图、遣词造句和谋篇布局等方面的技巧等等。而更高层次上的阅读则以鉴赏为主要目的,回答诸如Why does the text mean what it means? How does the text acquire its meaning? Why is the text valued as it is? 之类的问题。这就是我们常说的鉴赏。鉴赏是读者和文本之间的对话,是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据,但又不局限于文本;它能促使我们联想和想象,引申和扩展课文的主题思想,启迪思想,开发智力,唤起创新意识。引导学生开展评判性阅读活动,定能有效地提升其思辨能力。我们这里说的Reading Critically包含上述三个方面的涵义,尤指后两个层次上的阅读训练。我们认为,评判性阅读训练能帮助学生实现知其意、得其趣、悟其神的阅读境界,达到明理益智、陶情养性的教学目的。  3. 在讲授第五、六册时应注意哪些问题?1)要注意引导学生进一步树立自主学习观念。鉴于大学英语的课时渐趋压缩,教师更需对学生强调自主学习的重要性。比如,应要求学生在上课前花些时间阅读课文中涉及的背景知识(见Get Started部分);借助词汇表或词典自主学习课文,找出难点,了解课文大意。课堂上,教师要鼓励学生参与课堂活动,引导学生发挥自己的想象力,敢于发表自己的看法。课后则应要求学生利用助学光盘反思所学内容,并认真完成词语练习、翻译练习和写作任务。2)要注意培养学生的评判性思维和创造性思维能力。比如,在结合课文讲解词语时,除了要引导学生准确把握词(语)义外,我们还要启发他们思考这样一些问题:为什么作者要选用这个词(语)而不选用其他别的词(语)?这个词(语)在上下文中具有什么特定的涵义?能不能换一种表达方式?其效果又会是怎样的呢?就一段文字而言,我们不仅要引导学生掌握它的内容,而且要让他们思考这样一些问题:这段文字说明了什么问题?它在全文中起着什么样的作用?句子之间承上启下的逻辑关系是什么?语义是否连贯?作者为什么要这样写而不是那样写?还可以怎样写?怎样才能写得更好些?按照这样的思路去组织课堂教学,不仅能够拓宽学生的阅读视野,帮助他们准确而深入地把握词语、句子和段落的意义,掌握篇章的宏观结构和内容布局,而且还能帮助他们深入探究作者所表达的主题思想和写作意图,了解作者的写作技巧,感悟每种篇章修辞模式在遣词造句和谋篇布局方面的特征,真正做到学有所思,思有所得,得有所用与此同时,我们还要通过阅读活动培养学生的创造性思维能力。创造性思维指的是有创见的思维,它是运用想象、联想、直觉和灵感对已知信息重新加工组合从而产生新观点、新概念和新设想的心理过程。创造性思维是建立在思辨能力基础上的。就阅读活动而言,如果我们能够引导学生围绕课文内容和写作策略展开联想和想象,引申并拓展阅读活动的内容,把课文的语言文字变成生活画面,把文中的叙述和描写与生活现实紧密联系起来,让过去和将要发生的事情浮现于眼前,做到举一反三、反复思辨,那么我们就能逐步提高学生的创造性思维能力。在围绕课文内容进行课堂讨论时,我们不必追求所谓的标准答案,而应鼓励学生利用个人的生活经验和审美经验对课文进行富有创意的诠释,借以提高学生的思辨能力。就写作活动而言,如果我们能够引导学生在表达思想时做到条理清楚、表述准确、说理明白,那么随着他们的思辨能力的提高,其创造性思维能力必将得以充分发挥。第五、六册的阅读和写作练习都是为了这个目的而设计的。教师应该要求学生认真完成每个单元的阅读和写作任务。3)就提高学生的英语综合应用能力而言,在实现较高要求的教学目标阶段,我们希望教师注意两个方面的问题:一是要培养学生用英语进行思维的习惯;二是要培养学生口头和笔头的连贯表达能力。在这点上,教师应提示学生留意文章作者是怎样表达思想的,引导他们细心观察词语的搭配用法,牢记并模仿使用课文中出现的习惯用法和表达方式,指导学生学会如何在上下文中领悟单词的意义,告诫他们不要孤立地死记硬背单词,尽量避免随意说、写汉语思维方式+英语单词构成的语句。至于连贯表达思想的能力,其实是与评判性思维和创造性思维能力密切相关的。一些学生之所以不能做到用英语连贯地表达思想,主要有两方面的原因:一是思辨缺席,不善于思考问题,故没有思想可以表达;二是有想法却缺乏连贯表达的技巧。学习《综合教程》第五、六册恰好能帮助学生克服这两方面的不足。


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